<samp id="cyqya"><wbr id="cyqya"></wbr></samp>
<tr id="cyqya"><wbr id="cyqya"></wbr></tr>
<samp id="cyqya"><wbr id="cyqya"></wbr></samp>
<samp id="cyqya"><option id="cyqya"></option></samp><acronym id="cyqya"></acronym>
<acronym id="cyqya"></acronym>

教育現代化和未來教育大家談④——未來教育的變與不變

作者:系統管理員 來源:技裝中心 發布時間:2017-09-30 10:37 閱讀次數:2233

教育現代化不是一成不變的概念,到2030年,教育現代化概念和現在我們對教育現代化的理解肯定是不一樣的,就像我們今天賦予教育現代化的內涵與十多年前完全不同一樣。互聯網時代使教育的發展具有了更多的可能性,制定教育現代化戰略規劃,需要我們去合理想象未來教育的模樣。——編者

未來教育的變與不變

顧明遠

學校和教師不會消失。有人認為,當今互聯網時代,學生時時可學、處處可學,可以不需要學校了,也用不著教師了。這種觀念已經被多數學者所否定。

教育是未來的事業,教育是為未來社會培養公民。但是,現代社會瞬息萬變,我們生活在互聯網時代,其變化更是難以預測。十年以前,誰能想到,拿上一部手機就能夠走遍天下?現在生活在互聯網時代的青少年,十年以后他們將如何生活、如何工作?誰能回答?

社會的變革,特別是科學技術的革新,正在改變著教育的生態環境,改變著教育觀念和教育方式。

改變之一是,學習的渠道擴寬了。以往的教育主要在學校里進行,現在可以在網上學習,在虛擬世界學習。學習已經不限于學校,而是處處可以學習、時時可以學習。

改變之二是,教育培養的目標轉變了。以往的教育只是傳授書本知識,而且是只重結果不重過程。現在是創新時代,科學技術日新月異,只有培養學生批判性、創造性的思維能力,才能適應時代要求。

改變之三是,課程內容要變化。課程不僅要增加新的知識內容,而且要把課程加以整合。人們觀察事物的角度是綜合的,新的科學發現和技術發明往往是在交叉學科上發生的。以往課程是分科的,不利于培養學生綜合思維能力,因此未來課程將重視學科內容的整合。國外開始流行的名為“STEAM”的課程,就是把科學、技術、工程、美學和數學整合起來,培養學生的綜合性創造思維。

改變之四是,學習方式發生著根本性變化。如果說,工業革命使機器代替了個人的部分體力,那么信息革命使電腦代替了個人的部分腦力,而互聯網則把個人的腦力聯系起來,變成人類共有的大腦。學生可以通過互聯網獲取各種知識。正如聯合國教科文組織《反思教育:向“人類共同利益”觀念的轉變?》(以下簡稱《反思教育》)中所說,知識是人類共同財富,可以人人共享。

改變之五是,互聯網為個性化學習、個別化學習提供了條件。信息技術在教學中的應用,可以使教師更好地根據學生的學習興趣和愛好,為每個學生設計個性化的學習計劃。這將促進課程和學習方式的多樣化,增加學生選擇的機會。

改變之六是,改變了師生關系。教師已經不再是知識的唯一載體,更不是知識的權威。教師主要是為學生的學習營造適合的環境;指導學生在信息海洋中正確選擇信息、處理信息,使他們不至于迷失方向;為學生設計個性化學習計劃;幫助學生解決一些疑難問題。因此,教師的角色必須由傳統教育的知識傳授者轉變為教育的設計者、指導者和幫助者,成為與學生共同學習的伙伴。

但是,在變化中也有不變,就是教育的本質不變。教育傳承文化、創新知識和培養人才的本質不會變,立德樹人的根本目的不會變。正如《反思教育》中所說:“教育應該以人文主義為基礎,以尊重生命和人類尊嚴、權利平等、社會正義、文化多樣性、國際團結和為可持續的未來承擔共同責任。”當今教育要超越狹隘的功利主義和經濟主義,回歸教育的本原。教育是人的權利,是社會發展的基礎,是全社會的公益事業。教育永遠要把培養學生的思想信念、道德情操放在第一位,培養德才兼備的未來公民。

學校和教師不會消失。有人認為,當今互聯網時代,學生時時可學、處處可學,可以不需要學校了,也用不著教師了。這種觀念已經被多數學者所否定。學校是人生走出家庭、走向社會的第一個公共場所,是人生社會化的第一步。兒童進入學校不僅學知識,重要的是要學做人,學會與人溝通和交往。聯合國教科文組織1996年《教育:財富蘊藏其中》報告中就說,21世紀學習的四大支柱是學會認知、學會做事、學會與人相處和學會生存。這些能力都需要在學校中培養。《反思教育》也提到,教育不只是個人發展的條件,還是人類集體發展的事業。個人的發展不是孤立的,而是在人類社會共同發展進程中發展的。因此,個性化學習并不排斥集體學習,學校則是學生集體學習、共享學習成果的最好場所。

信息技術、互聯網改變了教育環境和教育方式,但信息技術、互聯網只是手段,不是目的。教師的教育觀念、教學方式方法需要改變,但教師培養人才的職責沒有變。教師要充分利用信息技術、互聯網,整合各種教育資源,促進學生和教師的共同發展。但不能迷信信息技術,要認識它的局限性,并且運用恰當,才能真正發揮信息技術的優勢。人是要靠人來培養的,這是所有機器代替不了的。教師的活動蘊涵著人的感情、人文精神,師生的情感交流是一種不可或缺的教育力量。

教師只有不斷學習,充分認識教育的本質和科學技術進步帶來的變化,不斷提高自身的專業水平,才能適應時代的要求,培養未來社會的公民。

(作者系中國教育學會名譽會長、北京師范大學教育學部資深教授)

未來學校什么樣

李明華

未來的學校教育活動分散在“學習保姆”即“現代孔夫子”和家庭“教育董事會”及各種社會化教育服務機構的活動中。

“校中校”提供了一個從現在的學校模式走向未來學校模式的便捷通道。這是目前就可以實驗的。

未來學校可以極大地滿足個人對教育的充分選擇,同時國家也可以通過依法治教和依法教育行政來保證教育的公共效用極大化。

我們生存在一個令人興奮的世界。微課程和慕課導致教學模式根本改變,教師角色重新定義。

“現代孔夫子”如何辦學

早在10年前,美國就有了k-12的獨立課程市場,并且大規模、不間斷地滲透進學校的內部課程市場。在哈德遜高中,一名學生在上一門由馬來西亞教師執教的媒體課,另一名學生在上一門美國喬治亞州教師的多媒體課,還有一名學生在修一門美國麻省的美國研究課程。校長表示,該虛擬高中開設了128門課程,在全美28個州和8個國家擁有200個會員學校。

慕課所產生的獨立課程市場代表著課程生產和教學的社會化。一個學校或教學組織不再依賴自己來提供課程,而是依賴社會化課程。同樣,課程和教學設施的服務也會社會化,實驗設施、體育課設施、多媒體小電影播放室等都會社會化,開放給任何有資格的辦學者使用。

于是,我們今天意義上的學校沒有了,孔夫子又回來了。每個學生有一位導師,或者叫“學習保姆”,一位“學習保姆”帶5至8名學生,若干家庭雇用一個“學校保姆”。

當然,我們可不是鼓吹復古。“現代孔夫子”首先必須按照國家的利益要求來篩選,由國家通過法定程序確定誰有“現代孔夫子”的資格,可以以自己的名義辦學,在辦學過程中還要常規性地接受國家的檢查、監督。

李先生獲得紅山市“當代孔夫子”的資格認證,可以以自己的名義行教。當地政府規定,一個“當代孔夫子”最多帶8名學生,而且必需全日制工作,國家不發工資,也沒有任何待遇。

政府對像李先生這樣的“當代孔夫子”行教有諸多規范,例如,他必須執行國家的課程政策,對學生的教育必須充分并且達標,不許體罰學生等。同時,每收一個學生,李先生可以按照當地生均教育經費獲得可相應支配的教育經費。

李先生招收了5名學生,5位家長和李先生共同組成“學校”董事會,家長也根據興趣和專長承擔經常性的教學活動。日常的教室是這5個家庭的客廳。

一個典型的早上,5名學生8點準時來到了客廳教室。李先生向學生們簡短交代了一天的學習活動安排,然后開始第一節課,題目隨意,科學、人文等應有盡有。課間休息形式多樣。第二節課和第三節課,學生們探討汶川地震的原因。學生們先看一段20鐘的地震原因視頻,然后李先生指導孩子們檢索、分析信息,最后由學生們做出研究報告并由李先生評論。課間休息后,11點開始英文課,今天有一位英文教師來上口語課。

午飯就是該家庭提供的營養午餐,必須達到規定標準。下午一點半,李先生帶學生們準時來到社區教育公共服務站參加一節面對面的語文課,共有20位學生參加。當然,李先生要給這位語文教師付費,公共服務站則免費使用。此后是一節體育課,當然也要付費。回到客廳,李先生與學生們閑聊一會兒,總結了一天的活動,商量一下明天的活動。然后,下課了,學生回家了。

未來的學校教育活動分散在“學習保姆”即“當代孔夫子”和家庭“教育董事會”及各種社會化教育服務機構的活動中,可以把這些人員和機構稱為微觀的教育當事人。這些當事人在國家和地區的教育法律和法規約束下活動,經常性的活動受當地教育行政部門管理。這個格局就是未來的教育治理。

“校中校”或可誕生未來學校

一種新的“校中校”可以形成一種辦學競爭的常態機制,學校建筑、圖書館及設施(以下統稱為學校物質資本)可以是開放的公共教育物質載體,提供給教育管理當局同意而又有資格辦學的教育家個人或團隊辦學。

如此,有新的教育理念的教育家和機構就不必撬動巨大的學校物質資本投資,僅需要合適的辦學團隊即可。這種新的學校進入體制,創造了新的選擇機制。在這個公共通道上建立的學校群有三類與今天學校不同的最基本組織,每個組織在法律上都是獨立的。

一是學校物質設施及服務的供給者,簡稱為“學校教育物質設施局”,擁有和管理學校的主要物質設施,如建筑物及其中的教室、教學儀器設備和圖書館等。

二是提供教育項目的組織。它可以是無數個互相獨立的教育機構,這就是所謂的“校中校”。它們都缺乏教育的物質資源,但有人力資本,即教師和有關的教學輔助人員。這種學校模式可稱為“人力資本與物質資本分離”模式。

三是在校園里對各種教學活動進行規范的規則制定者和監督者,有時是管理者。我們可以把這類組織稱為學校的內部市場管理機構。

從學校的整體構造上看,三類組織都互相獨立,如財務獨立、人事獨立,互相之間通過學校內部的規則進行服務和活動的交換。

學校教育物質設施局對校園財產或者是有產權,或僅僅有使用權,比如校園土地、廣場和花園、設施、大樓、大型電腦和實驗室等。

學校教育物質設施局對這些東西擁有產權和支配權,有權遴選在校園里提供服務的教學組織。

學校教育物質設施局對校園服務的供應商有選擇權,有權來決定什么樣的教學組織可以在本校園舉辦教育項目,例如提供設施給A學校,而拒絕B學校。

學校有自己的定位。學校教育物質設施當局首先要確定這個校園的定位:提供什么檔次的教育,如什么風格、什么教育類型和什么專業組織等。校園服務供應者自己不辦教育項目,但是它通過選擇什么樣的教育機構入駐來決定自己的風格。比如說,建筑設計的風格要和他挑選哪些人來入駐協調一致,擁有高檔建筑的校園往往會選擇高檔的教育項目供給者。對教學以外活動的取舍也很重要,例如高雅的活動可以展示高雅的定位。

第二類組織機構可稱為“教育項目提供者”,是獨立于學校教育物質設施局之外的組織。它可以是個獨立的組織,也可以是很多獨立組織聯合構成的大機構。這種機構可以是非盈利機構、國營機構、個人和合伙人的團體,也可以是企業組織等。它可以是單一教學組織,如某機構在某校園中提供計算機教育,也可以是連鎖型的。

教學組織互相獨立降低教育項目和教師間競爭的門檻,導致競爭激烈,推動了教學進步,進而實現學校物質資本與人力資本的分離,教育家辦學的資本門檻降低或取消了。這種分離在解放教育家辦學受限于資本束縛的同時,也解放了學生,給予學生更大的自由選擇空間,學生可以在眾多的獨立教育項目供給者間選擇,還可以在獨立和非獨立的課程教師間選課,甚至可以選擇校外教師的課。

開放的公共教育物質通道便利教育家辦學,使得“校中校”成為教育創新的“催化”機制。這種全新的“校中校”模式不但適用于全日制中小學,還應該適用于其他類型的、具有一定公共利益的教育。例如,公立學校在夏天會把物質的教育資源關閉,這是一種浪費,社會應該會更好地安排使用這些資源。

“校中校”提供了一個從現在的學校模式走向未來學校模式的便捷通道。這在目前是可以實驗的。技術和市場的發育不斷地為這種改革提供條件,“跟誰學”的出現就提供了這樣的一個條件。

國家教育治理形式有何變化

國家是以公共管理者的身份介入教育的。教育本身的內容極其繁多,對不同類別的教育,國家是否要介入,采用什么方式介入,都是不同的。

國家(公共社會)要采取行動在以下四個方面確保教育產品的公共效用極大化:教育產品有足夠的消費;教育產品的種類符合或滿足公共社會對教育產品公共效用的需要;教育產品達到一定的標準,如“國際競爭力”;意識形態。

國家可以用立法等公共管理方式規定教育的內容,如政治課、歷史課的課時和內容,什么內容必須教,什么不可以教,不分私立還是公立,任何教育供給者都必須執行。這是對教育進行依法管理。

國家以教育市場的管理者身份制定教育標準,如教育體系標準,相當于“車同軌”,年級和課程水平標準和考試等監督辦法,任何教育機構都必須執行。

為使教育產品的種類符合或滿足公共社會對教育“產品”的公共效用的需要,國家什么時候需要介入教育市場,又該以什么身份介入?有時看上去是控制供給的行為,實際上是控制需求。這時候,國家既不是以供給者的身份出現,也不是以需求者的身份出現,而是以市場管理者的身份出現。例如,取締學校的課外補習、奧數等。

為滿足教育產品的消費,國家僅僅作為教育市場的公共管理者進行法律和行政管理是遠遠不夠的,有時還必須是教育的購買者,提供足夠的資助使得個人消費足夠的教育。或許有一天,人民的私人教育支出大到使教育的公共邊際效用為零。那時,教育就變為私人產品,國家將完成教育購買者的歷史使命。

在一定的條件下,國家辦學有不可替代的優點。迄今為止,各國的公立基礎教育都由公共社會作為教育的供給者,總體上還沒有采取公共社會買單,民間提供教育的模式。但是,歷史證明的僅僅是在過去條件下對的事。對于已經建立的教育,例如公立基礎教育,現在的條件變化了,國家將更多地以教育的購買者和管理者的身份來實現教育公共效用極大化的公共利益目標。

隨著中國越來越富裕,教育的私人產品本性日益爆發,人民會更多地要求教育的選擇權。未來學校可以極大地滿足個人對教育的充分選擇,同時國家也可以通過依法治教和依法教育行政來保證教育的公共效用極大化。(作者單位:華東師范大學公共管理學院)

“互聯網+”撬動教育未來

孫先亮

這個時代教育者不能猶豫,不能拒絕,不能視而不見,只有認真研究、主動調整、敢于超越,進化學校和教育,才能贏得未來。

互聯網時代,整個世界的生活都因此發生著或多或少、或大或小的改變。互聯網技術推動教育變革的時代已經初露端倪,顛覆性的觀念將對傳統進行破壞性的創造。阿基米德說:“給我一個支點,我將撬動整個地球。”今天,有了互聯網這個支點,整個教育都將被撬動。身處激變教育的環境中,只有對未來教育有一個清醒的把握,才能未雨綢繆,在變革與創新中提升教育的質量與品質。

未來教育新特質

高度開放與“私人訂制”

互聯網技術“連接一切、跨界融合”的特點,擊碎了傳統教育的封閉保守,讓教育產生了“多米諾骨牌”式的連鎖反應。教育漸漸呈現出全球性、開放性、互動性、實踐性、定制性和自主性特點。

互聯網時代使教育的時間與空間無限拓展,讓傳統的教育能夠突破原有的邊界,實現教育資源、教育協作和教學方式跨時空的自由穿越、流動和交互,世界各國都將共同參與對教育規律的追求和共同教育問題的解決。雖然各國文化與價值觀依然會保持高度的獨特性,但是必將因相互影響頻度的提高而互相學習和借鑒。

互聯網帶給時代的是高度的開放性,教育以圍墻為標志的封閉狀態,以及由此形成的學校間的競爭將被打破。學校內部、學校之間,教育體系內部、教育與外界之間,都將真正產生信息、資源等的開放,學校原有的格局將逐漸被突破。互聯網資源的開放性為互動提供了充分條件,網絡平臺的搭建為互動提供了可能性。這給教學改革、教育研究、學生之間的問題解決以及學校與家長、學校與社會之間的互動提供了最大支持。

學生的個性差異是客觀存在的,學生的發展需求也具有獨特性。以滿足個體需求為前提的教育,體現了對于生命的尊重,但傳統的統一和標準化的教育不可能在理念和實踐上解決這個問題。互聯網技術為學生學習與發展的差異化需求提供了“私人定制”的支持,從而實現學生個性化發展。

傳統的教育,由于以統一的知識學習為內容,以考試為核心,以應試為目的,因而學生的實踐被極大壓縮甚至無從談起,學生難有能力和素質培養的平臺和機會。隨著互聯網時代的到來,教育與社會環境的邊界越來越模糊,教育的內容、教育的方式、學校的課程、學生的活動都與社會生活有著直接聯系。如各種實驗、各種活動的設計、各種模擬性的活動(如模擬聯合國,模擬世界經濟峰會等)和利用網絡開展的學術研究等,對于學生認知和思維能力的提升具有更高的價值,也為學生能力的發展開辟了另外一種實踐模式。

互聯網時代的開放性給學生創造了沒有邊界的平臺,每個人都是這個平臺的主角,每個人都可以做出自己的決策,每個人都可以選擇適合自己的發展空間,這為激發學生內在的潛質創造了條件。

學校教育新景觀

平臺化、創客化與個性化

互聯網的浪潮向教育襲來,其影響是深刻的,也是廣泛的。這將對傳統的學校存在狀態和發展狀態產生影響,從而形成全新的學校景觀。

互聯網時代教育將實現學校平臺化、教師創客化、學生個性化。學校既可以是學生學習的指導者和資源的提供者,也可以是學生素質發展的資源和機會的提供者,由此也成為學生學習和發展的一個社區,學生的創新創業活動都可以在學校平臺獲得支持。不僅如此,學校也將會是教師研究、自我發展和創新創業的平臺。學校的平臺化使得學校不再是學生學習的中心,“世界將真正成為一個大教室,學習隨時都可以進行”。學校的扁平化管理將使得師生成為自己的“首席執行官”,學校由此呈現出的特質將成為學校精神和文化特色。教師原有的教育教學功能將弱化,取而代之的是以業績貢獻評價為驅動的創新創業。學生發展和需求的個性化必將受到學校和教師的尊重。

互聯網時代的教學將被重新定義。教學的許多要素將超越傳統邊界,交叉、融合、模糊性的狀態使各種教學元素的不確定性增加了。教學的三維目標將被多維或多元目標取代,教育目標更加著眼于學生自身的需求,甚至許多目標已不是教育者確定和實現的,而是由學生自己來決定。教學內容將不再是教材內容的傳遞,而是基于學生學習問題開展的教學以及學生深度學習過程中的問題解決,而是取決于學生學習和發展的需要。教育資源不再局限于一所學校,網絡平臺將提供更大范圍的學習和發展資源,整個世界是一個大型資源庫。課堂的時間與空間邊界將被打破,教與學的關系和方式發生很大變化。與之相適應,傳統的線性思維、確定性思維等將被非線性思維、不確定性思維所替代。

互聯網時代將推動基于大數據的教學及人的發展研究。教育的任何決策和行為都應當從學生出發,通過對學生行為過程所有的信息進行分析,進而找出更加符合學生個體發展需要的個性化學習方式和發展方式,以更加充分地提升學生學習與發展的效益。大數據的分析方式能更加清晰地呈現學生學習與發展的相關要素,這必將為學生的未來發展提供更加適合的教育內容和方式。

互聯網時代將是游戲化學習機制盛行的時代。游戲能夠讓人們持續玩下去的根本原因就是它的激勵辦法和措施。把游戲化機制引入學習過程,使其成為學生學習的重要“發動機”,必將極大改變學生學習的形態。

學生發展新生態

自主、可持續與終身發展

互聯網的出現,讓學生、學校和教育之間封閉緊密的關系變得不再那么不可分隔,并最終將為學生建立新生態。

學生決定教育。互聯網這個開放的平臺,讓每個學生都成為這個平臺上的主體,每個學生都有表達自己發展愿望與訴求的權利和機會,學校教育必須真正從學生出發,為滿足學生發展需要而進行理性設計,這不僅尊重了學生的成長和發展的權益,而且能大大提高教育效益。

學生的優勢智能決定未來。互聯網能夠為每個人的獨特發展提供差異化的資源和條件支持,這讓每個學生都能夠獲得充分發展的機會。只有學生的天賦和才能得到充分挖掘時,學生才能成為一個可持續發展和終身發展的人。

學生自主發展。人是自在的、自為的、自主的、自覺的,人在追求從必然王國走向自由王國的過程,就是實現自我解放的過程。人的這些特點由于受到了社會環境和資源的制約,往往難以盡情展現。互聯網時代從言論到行動,從自我意志表達到自我負責,都逐步讓人的自主發展成為了可能。教育處在這個嶄新的時代,每個學生都是自由自主的生命體,只有尊重每個學生,給學生更多自主發展的機會,教育的真正價值才能實現,每個孩子自身的生命活力才能真正體現,并為其一生發展奠定基礎。

抓住了互聯網,就抓住了教育的未來。這個時代教育者不能猶豫,不能拒絕,不能視而不見,只有認真研究、主動調整、敢于超越,進化學校和教育,才能贏得未來。(作者系山東省青島二中校長)


四虎影院免费看